普通心理学
普通心理学系统地研究了人的智力因素和非智力因素的规律，对学习具有普遍的指导意义，我们只有认识这些规律，并有意识地在课件开发过程中利用这些规律，才能使课件能有效地进行教学。
对学习有重要影响的因素有：
下面分别讲述这几方面的基本规律及其对课件设计的指导作用。
注意是进一步学习的前提，了解有关注意的研究成果，对设计高质量的课件有直接的指导作用。
心理学家一般把注意分为无意注意和有意注意。
在课件设计中，需要研究：
．如何引起学习者的无意注意；
．如何引起学习者的有意注意；
．如何引导学习者由无意注意向有意注意转变。
(1)引起无意注意的因素有主观和客观两个方面， 主观指
当事人（如学生）的心理、生理状态，客观指环境中的刺激物。
具体来说，主观方面的因素主要有：
．需要：凡是能满足人的需要的事物，容易成为注意的对象。
．情绪及精神状态：精神状态好时，人们能注意更多的对象。
．兴趣：人们趋向于注意自己感兴趣的对象。
客观方面的原因有：
．刺激的强度
．刺激物的对比
．刺激物的运动和变化
．刺激物的新颖性
(2)引起和保持有意注意的主要条件和方法有：
．了解目标
．间接兴趣
．合理组织材料
．主动参与
．提问（质疑）
对课件有指导意义的观点有：
．选择性知觉：在环境中有许许多多的刺激作用于人，而并不是每一种刺激都为人们所接收，人们只是有选择地对少数刺激进行注意；
．对象与背景的差别；
．对象的运动；
．其它因素（如距离等）。
对课件有指导意义的观点有：
．短时记忆广度一般为7±2；
．重复可以延长短时记忆时间；
．遗忘先快后慢；
．机械学习的材料容易遗忘；
．在理解的基础上记忆不容易遗忘；
．有意义的编码（如整理、归类等）有助于记忆；
．适当的超额学习有助于记忆的保持。
对课件有指导意义的观点有：
．兴趣是学习的一个重要条件。教学既要以之为手段，也要以之为目的。
．一般将兴趣分为直接兴趣、间接兴趣。
．兴趣的发展过程为：有趣──乐趣──志趣，教学务必使学生觉得有趣。在此基础上，引导学生树立崇高的理想，使有趣转变为志趣。
．设计有趣的教学情境，设计难易适中的教材，使学习成为一种乐趣。
．阐明知识的作用，引导学生树立远大的理想。
．当学生具有一定的基础知识并掌握了一定的方法之后，解题将变成一种乐趣。反之，如果题目难度过大，学习常常失败，学生就会有意抵制学习。
动机是影响学习的一个重要因素，关于它的一些研究可以用来指导课件设计。
(1)基本观点
．学习的主要动机集中反映在成就动机。
．成就动机是指个人愿意去做，去完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美的地步的一种内在推动力量。
．成就动机主要由以下三个方面的内驱力构成：认知内驱、自我提高内驱和附属内驱。
．认知内驱力是一种掌握知识、技能和阐明、解决问题的需要。即一种指向学习任务的动机，求知欲望。这是一种最稳定的动机。
．学生对某一门学科的认知内驱力，决不是生来就有的。而是在学习过程中，由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成了一种比较稳固的学习动机。
．自我提高的内驱力是指个体那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
．教师中肯而又切合实际的批评会成为激发学生进一步学习的动力。
．经常失败的体验还会导致志向水平的降低，最终将引起回避和退缩反应，以致丧失学习的信心。
．附属内驱力是指一个人想获得自己所尊敬的长者（如家长、教师）的赞许和认可，取得应有的赏识的欲望。
．家长或教师一定要充分利用这一动机，引导学生最终向认知内驱力转换。
激发与维持学习动机的一般原则：
．在激发与维持学生对学习的需要之前，必须先基本满足他们的较低级的需要。
．坚持以内部动机为主，外部动机为辅。
．把激发与维持学习动机既作为手段，也做为目的。
．外部鼓励的运用必须适当。
(2)激发与维持内部学习动机的措施：
．创设问题情境，激发学习兴趣和求知欲；
创设问题情境的原则是：
①问题要小而具体。
②问题要新而是有趣。
③要难度适当。
④要富有启发性。
．采用有趣的与变换的呈现方式；
．游戏与模拟；
．因势利导，促使学习兴趣的迁移。
(3)激发与维持外部学习动机的措施：
．及时反馈；
．中肯的评价、表扬或批评；
．要使学生对评价有一个正确的态度；
．评价必须客观、公正和及时；
．评价必须注意学生的个别差异；
．适当开展竞赛。
6.意志意志是学生学习中的非智力因素之一，对学习有重要的影响。
．在一般情况下，学生成绩的好坏与意志水平的高低是一致的，意志力强的学生学习的自觉性较强，能持之以恒，对待困难锲而不舍。有了坚韧不拔的意志力，学习过程中往往成功，这种成功进一步影响学习的其它因素。
．在教学过程中，要注意引导学生培养坚强的意志，培养持之以恒的能力，对学习过程中经过艰苦的努力后解决了问题时，给予鼓励和引导。